最初は単純な代入練習で、口慣らしをさせる。　
　もしよかったら　　　　ていただけませんか。　
※教師が　　　部分を口頭で言い、生徒が代入して答える。
例）
Ｔ：教えます → Ｓ：もしよかったら　教え　ていただけませんか。
Ｔ：直します → Ｓ：もしよかったら　直し　ていただけませんか。
動詞の例）
貸します、歌います、見ます、書きます、連れて行きます

板書を参考に　「どうして依頼するのか理由を述べて、そして、依頼する」練習をする。

　実は、 　　　　　んです。それで、
　もしよかったら 　　　　　ていただけませんか。
※ 教師が場面を日本語(口頭)で提示し、生徒が　　　　部分を考えて答える。

例）
　Ｔ：日本語のスピーチの発表があります。（�@）
→Ｓ：実は　日本語のスピーチの発表がある　んです。
　　　それで、もしよかったら原稿を見　／発音を直し ていただけませんか。

場面の例）
�A日本の歌が歌いたいです。�B日本料理を食べたいです。
�Cこの町で一番大きな本屋へ行きたいです。

絵を使って場面を提示した場合↓

例えば，教壇に生徒が立っていて，周りの生徒がそれを見ている絵を用意します。
　スピーチだと思う人もいれば，歌を歌っていると思う人も、それ以外のことを考えた人もいるでしょう。絵を使うことで、ひとつの提示で生徒から複数の表現を引き出すことができます。

�@次は応答も含めて練習します。

段階２の練習で生徒に与えた場面提示の文を、ここでは生徒の母語で提示（口頭）、または、簡単にすべての場面を板書します。

生徒は提示された場面の中から、２人１組でひとつの場面を選び、板書のAとBの会話例に従って練習します。

Ｂは受け入れ（はい）、断り（いいえ）、両方の練習をするように指示しましょう。

A：実は 　日本語のスピーチの発表がある　んです。
　それで、もしよかったら 原稿を見　／　発音を直し ていただけませんか。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜
　　　　▼――――――――――――――――――――▼
B：（はい）いいですよ。 　　B：（いいえ）ちょっと 時間がない んです。
A：ありがとうございます。 　　　　　　　ちょっと　　　　 ので／から。
　 　　　　　　　　　　　　　　 A：そうですか。 

�A２人１組で練習ができたら発表させてみましょう。

段階２で絵を使った場合には、その絵を黒板に貼って場面を提示し、絵をみながら二人一組で依頼と応答の練習をさせます。

→インフォメーションギャップ（情報差）（1）を使った練習です。それぞれが自分に与えられたロールカード（2）の指示に従って会話を進めます。
　お互いに相手に何が指示されているのか知らないので、相手の発話の内容を予想できません。従って、実際の会話に近い形で練習ができます。

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ロールプレイに挑戦！

以下のようなロールカードを人数分用意します。

�@ 生徒に２人組を作らせ、ＡとＢを決めます。
�A それぞれにロールカードを１枚ずつ渡します。この時、生徒に相手のカードを見てはいけないこと、また手に自分のカードを見せてはいけないこと、カードの内容はお互いに秘密であることを注意しましょう。
�B 生徒は、それぞれカードの内容に従って相手と会話します。

２人組での練習ができたら、発表させてみましょう。　

（１）インフォメーションギャップ…話し手がもっている情報が聞き手が持っていない場合、また、話し手と聞き手のそれぞれが持っている情報が異なる場合など、両者の間に情報の差があること。

（２）ロールカード…以下にあるほう名、それぞれの役割（例えば、先生や生徒）や場面（何をするか）の提示が書いてある紙。